읽기평가의원리방법
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작성일 19-05-12 11:32
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의 학습 goal(목표) 에 맞게 활용할 수 있는 학습자료(data)여야 한다.
읽기 포트폴리오 평가를 3개월 동안 초등학교 5학년 읽기 수업시간에 적용하여 포트폴리 오 방법이 읽기 성취를 향상시켰는지 分析한 결과 시간의 시간의 흐름에 따라 성취 수준 의 變化를 확인 할 수 있었으므로, 학생들의 읽기 성취를 질적으로 향상 시킨 것으로 나 타났다. 특히, 정의(定義)적 영역에 해당하는 주도적 읽기와 초인지 영역에 해당하는 조정적 읽 기 영역의 정보수집에 많은 도움을 주는 것으로 나타났다. 질적인 판정에 대하여 배점을 부여하여 수량화를 한 것은 포트폴리오 평가의 질적 정보를 양화하여 양적 정보를 필요로 하는 사람에게 알맞은 정보를 제공하기 위해서이다. 학부모들은 자신들의 자녀가 같은 또
래 집단과 비교할 때 어느 수준에 도달했는지 알고자 하고, 평가는 이러한 요구를 충 족시킬 필요도 있다는 점에서, 학습자의 서열을 명시하는 것을 goal(목표) 로 삼지 않는 포트 폴리오 평가지만 이러한 양화를 시도했다.
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.성취기록표 : 매달 교사가 읽기 성취 영역별로 평가Task 의 해결 정도를 살펴보고 평 가 기준에 맞추어 상.중.하의 판정을 내린다. 읽은 책의 목록을 작성하면 …(To be continued )
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다.레포트/감상서평
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성취영역
평가Task
독 해
①과정 중심 읽기 활동
②내용 간추리기
③이야기 정리(整理) 하기
주도적 읽기
④내가 읽은 책 목록 작성하기
⑤친구에게 책 추천하기
⑥가족에게 글 introduce하기
조정적 읽기
⑦내가 가장 좋아하는 책, 싫어하는 책
⑧내가 읽은 책을 보면서
⑨읽기 점검표
* 포트폴리오 수행평가
학생의 활동 결과물의 모듬이 곧 포트폴리오가 되는 것은 아니며 포트폴리오가 되기 위 해서는 그러한 결과물 중에 성취기준이나 평가 기준과 관련하여 의미 있는 자료(data)로 선정 되고 의사 결정에 반영되는 증거만이 포트폴리오라 할 수 있다 평가가 긍정적으로 기능 하기 위해서는 새로운 문제해결 전술을 모색할 수 있는 근거로 작용하고, 거기에 얻어진 자료(data)를 피드백할 수 있어야 한다.
